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中小學是否有必要進行繁體字識讀教育

時間:2020年01月13日 來源:《中國藝術報》 作者:王進玉
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  針對《關于在全國中小學進行繁體字識讀教育的提案》,教育部近日在官網公開相關答復,并引起社會熱議,特別對漢字的繁簡問題,存在諸多不同看法。

  其實關于漢字的簡化,自古有之,甚至歷朝歷代都做過相關工作,民間更為流行。眾所周知,在漢字自身的演變中,最明顯的就是“隸變”,即由篆書變為隸書,使得字體更趨于簡單、規范、方正,因此隸書也被稱為“篆之捷”。不僅是我國,在國外尤其是東南亞華語圈,像新加坡、馬來西亞、泰國、日本等,也在不同時期、不同程度地進行著文字簡化事宜??偟膩碇v,文字的簡化主要是為了實用,方便學習、辨識、普及、推廣、交流之需,并且要清楚,簡體字并非隨意簡化的,也具有它很強的歷史繼承性、體系性和深厚的群眾基礎。

  不過對此有人會說,漢字簡化破壞了傳統,影響了傳統文化的傳承,會出現“因簡害義”“有損漢字的藝術美和規律性”等問題。不可否認,的確存在這些情況,畢竟一些繁體字比其簡體字在音形義等方面都表現得更加豐富,更具內涵,而且古代也有“漢字六書”之說,其中包括了造字法和用字法。就是說在漢字自身發展體系中,存在著創造漢字與使用漢字的相關規律及法則,我們應該予以尊重,甚至很好地繼承與發揚。但倘若放在全球一體化的當下大文化、大交流體系中,從時代背景以及傳播學等的角度來看,過分強調繁體字的這部分意義就顯得有些不合時宜。很多人總愛用“愛無心,鄉無郎”等說辭來予以反駁,甚至將現代社會某些不良風氣直接歸咎為漢字簡化的后果,不免太過牽強,甚至可笑。難道在“愛”字中加上“心”,在“鄉”字中加上“郎”,壞人就有了愛心?鄉村就多了男人?恐怕不會這么神奇吧?如果真能那樣的話,甚至就不需要現代法律和社會道德等的規范與約束了。我們不能過分夸大繁體字的某些功能,放大它們的部分作用和意義,更不能做出一廂情愿的理解,否則這也是對傳統文化膚淺認識的體現。

  古人在創造這些漢字時,有著特殊的歷史背景,更多是根據當時所處的生活環境、語言表達習慣等而得來的,也是為了易于交流、記錄、傳播和理解,但社會在發展,尤其當下,歷史背景、生活環境、交流方式等都發生極大改變。首先,如果我們僅從會意字方向去理解漢字,勢必會背離漢字的構形事實,因為有很多簡體字是從形聲甚至草書等其它方面轉化過來的。其次,如果我們過分強調、看重一些繁體字原有的、表面的字形意義,不能用發展的眼光更靈活、深入、深刻地解讀真正需要我們傳承和發揚的更為重要的那部分文化,不能不說是一種時代悲哀,也是對傳統的誤讀。作為現代人,一定要具備現代思維和理念,而不是頑固地沉浸在某種濃厚的“小農意識”里,依然被傳統所拘泥,在一些表象的傳統文化中自嗨。真正的傳統文化,或者說真正需要我們來繼承和發揚的傳統文化,其實是古人順應自然、天人合一等眾多優秀思想,是他們身上所具有的那份自覺自信的文化品質,以及流淌在他們血液中的清晰可見的人格精神,而這些也絕非只有通過識讀繁體字才能加以理解和掌握。

  文字尤其是繁體字,不等同于文化,這是兩個概念,不能混淆。文字只是記錄、傳遞文化信息的工具,不是說掌握了文字,掌握了繁體字,就等于掌握了文化,了解了傳統精髓?,F實中有很多認識,乃至經常書寫、使用繁體字的人,可能對傳統文化知之甚少。另外也需明白,正如教育部在答復中所說的,即便認識了繁體字,如果不經過專門的古漢語、古代文化知識等的學習,也一樣讀不懂古典詩文,不能了解中華傳統文化、知曉中國文化的由來。因此一定不要過度放大繁體字的文化承載,如同不能像五四時期一些“激進派”人士草率否定它一樣,不能從一個極端走向另一個極端。

  對于全國中小學是否有必要進行繁體字識讀教育,筆者的觀點是,在日常學校教學中沒有識讀必要,可以將其作為選修課、興趣課供學生自主選擇。漢字尤其是繁體字,的確存在“三多五難”等問題,“三多”即字數多、筆劃多、讀音多;“五難”即難認、難讀、難記、難寫、難用,這是客觀存在的事實。如果強行進行識讀、普及,不免會有很大難度,尤其對于中小學生來講,也勢必會增加他們的學業負擔。對于這一點,教育部在回復中也明確表示,學校教學應依法使用規范漢字,但在中小學經典閱讀和書法教育中,會涉及繁體字教育有關內容。但即便如此,尤其在書法教育中,也不應對學生進行強迫式學習、填鴨式教學,而應把主動權更多交給學生,尊重他們的愛好、意愿,同時注重點撥,引導和激發他們的興趣。何況,識讀繁體字也是個日積月累、循序漸進的過程,任何強迫、速成,都不符合教育、教學規律,也都只會起到適得其反的效果。

(編輯:李哲)
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